Janela automática

 
Conectar
 
Por que é importante existirem sistemas que controlam automaticamente o uso de lâmpadas para iluminar os ambientes
de trabalho e as janelas de um edifício? (Os dois motivos principais são: manter o ambiente de trabalho o mais adequado
possível, em termos de iluminação ou temperatura, e economizar energia.)
 
Por que vocês acham que é importanteecono mizar energia?

Construir

 
Para que o desafio proposto nesta seção possa ser resolvido de maneira produtiva, os alunos realizam o trabalho em três etapas. Em cada
uma delas obtém-se um resultado indispensável para que eles sejam capazes de programar corretamente o funcionamento da janela
automática.

Etapa 1
Os alunos poderão utilizar o motor configurando-o em qualquer uma das três possibilidades oferecidas pelo bloco de programação: por
tempo de funcionamento, por quantidade de rotações ou por deslocamento angular. O importante é que definam a quantidade correta
para que a cortina realize o movimento de descida e subida completa. Outra variável a ser definida é a potência de
funcionamento do motor. Pode-se orientá-los a utilizar uma potência razoavelmente baixa, pois, além de suavizar o movimento da cortina, pode-
-se aumentar a segurança em sua operação.
 
Algumas mediações:
 
como programá-lo para que abra e feche a janela adequadamente. Qual a potência que vocês vão colocar no motor? (Essa potência deve ser baixa, de 30 ou menos.

Como vocês vão controlar o movimento do motor: por tempo, por rotações ou por ângulo? (Qualquer forma de controle
pode ser utilizada. No entanto, iniciar observando o que acontece com a janela quando o motor dá uma volta é uma forma
simples de programar esse controle.)
 

Etapa 2
Esta etapa é rápida, porém fundamental para que os alunos compreendam a programação que farão na próxima etapa. Aqui, eles devem
entender que os valores de intensidade de luz, registrados na tabela produzida na seção “Construir”, definem dois intervalos
numéricos, um que vai de 100 até a intensidade correspondente ao ambiente claro e outro intervalo que vai deste valor até zero.
 
Etapa 3
 
Optamos por fornecer a sequência de blocos de programação já pronta, por tratar-se de uma
programação de difícil planejamento e execução para esta fase de desenvolvimento dos alunos.
 Essa tarefa proporciona-lhes conhecer os ícones de programação e formas de utilizá-los em uma programação.
No caso do programa mostrado, temos: Inicialmente, o programa ativa o sensor de cor.
Quando esse sensor lê valores superiores a 30, o motor ligado à porta A é ativado e executa uma
volta com potência 50. Em seguida, o sensor de cor é ativado novamente; se a medida for
menor ou igual a 30, então o motor é ativado outra vez, agora com potência – 50 (menos
cinquenta), ou seja, o motor gira em sentido contrário ao primeiro movimento. Outro aspecto
importante desse programa é o uso do ícone repetir (loop). Este ícone faz com que, chegando
ao final, o programa volte a ser executado. O símbolo infinito (∞) na extremidade direita
do ícone repetir indica que o programa será executado até que se desligue o bloco EV3.
A partir dessa interpretação, os alunos poderão definir quais são os valores que devem ser
colocados nos ícones de controle do sensor de cor e do motor para que a cortina funcione
adequadamente.

Conexões Interdisciplinares

Educação Ambiental, Geografia e Ciências: As reflexões sobre a automação em edifícios e residências estão diretamente relacionadas ao uso
de energia em nossa sociedade. Estudos sobre a questão energética podem ser desenvolvidos com os alunos, envolvendo conceitos como: energias re-
nováveis e não renováveis; produção e distribuição de energia e os impactos ambientais relacionados;
relações entre produção e uso de energia e aumento do efeito estufa. Um projeto de estudo sobre produção e consumo de energia em diferentes
países do mundo, relacionado com a presença e o uso de tecnologias nesses países, pode ser uma valiosa experiência de aprendizagem.

Ampliando o trabalho

Ciências: O tema desta aula pode ser relacionado com a movimentação do Sol no céu ao longo do ano. Em todas as construções é possível
observar que, dependendo da estação do ano em que nos encontrarmos, a incidência de luz solar sobre os edifícios e nas janelas passa por
alterações. Essas reflexões podem ser relacio nadas aos estudos sobre as estações do ano, conteúdo de Ciências próprio do 6o ano. Nos
estudos sobre as estações do ano podem-se construir com os alunos modelos que mostrem como a trajetória que o Sol traça no céu a cada
dia muda, conforme a estação do ano em que nos encontrarmos, e, em consequência, muda também a forma como a luz solar atinge as
janelas e ilumina os ambientes de trabalho.